Рефераты / Психология /

Не нашли нужную работу? Закажи реферат, курсовую, диплом на заказ

Комплексы психоразвивающих упражнений для работы с детьми логопедических групп.

У детей логопедических групп,как правило , интеллект нормальный . Они кри- тичны к своей речи ,большинство из них имеют настойчивое стремление к исправ- лению речевого недостатка. Но у части детей , по сравнению с возрастной нормой, наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала , неустойчи- вость внимания , быстрая отвлекаемость , истощаемость психических процессов ,сни- жение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь . Со стороны эмоционально- волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость , раздражительность или общая заторможенность , замкнутость , обидчивость , плаксивость , многократная смена настроения и др. Психолого- педагогическая коррекция речи у детей логопедических групп должна включать комплекс мероприятий , направленных на устранение неблагопри- ятного воздействия указанных выше социальных факторов , на улучшение общего психического состояния ребенка , на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения , на организацию правильного речево- го воспитания . Эффективность психолого- педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком . Программа психокоррекционного занятия включает в себя несколько групп упражнений и осуществляется на основе данных обследований . На первом этапе отрабатывается речевое ( фонационное ) дыхание. Тренировка начинается с приведения ребенка в состояние покоя и расслабления мышц плеч, грудной клетки и рук , что возможно в любом из трех положений : стоя ,сидя, лежа. 1.Производится быстрый бесшумный вдох , переходящий в длительный и спокой- ный выдох. От наполнения легких воздухом во время вдоха отмечается движение стенки живота и нижних ребер вперед и в стороны ; на выдохе они постепенно занимают свое исходное положение. 2.Выдох направляется к местам активной артикуляции и фокусируется в одной точке на губах . Для достижения , а затем закрепления этого навыка губы слегка вытягиваются вперед , не изменяя своего положения. При этом длительно и слитно ( 3-6 раз ) произносятся специально подобранные звуки, слоги , слова и фразы типа "у" , "о" , "ух", " ухо", "уж", " урок", " уснуть" , " утюг","уют", " кто от кого , тот в того", " чужую беду руками разведу", "дружба дружбой , служба службой", " за труд чтут", " очи ушей верней", "повинную голову меч не сечет".. 3.Различение неречевых звуков, заранее записанных на магнитофонную пленку или создаваемых психологом. Ребенка просят определить , что имитирует психолог своим голосом . Это может быть , например "стук часов", " крик воро- ны", "жужжание жука" , "писк комара" и др. 4. Развитие фонематического анализа. Ребенка просят определить , какой одина- вый звук он слышит в словах "сад", "маска", "лес" и.т.п.,и поднять руку если слышит звук "с". Далее ребенок определяет место звука , например "с" , в словах "нос", "пояс", "сапог", "песня". После этого ребенку предлагается придумать слова, начинающиеся с определенной буквы и содержащие три- четыре звука. Заключительное упражнение состоит в том , что психолог произносит слова- квазиомонимы,содержащие исправляемый звук , а ребенок рисует соответству- ющий предмет ( или подбирает подходящую картинку). Предлагаются следую- щие слова: "уши-ужи", "крыша-крыса",
Не нашли нужную работу? Закажи реферат, курсовую, диплом на заказ