Не нашли нужную работу? Закажи реферат, курсовую, диплом на заказ

реферат на тему: Урок как основная форма обучения в школе

скачать реферат

УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ВВЕДЕНИЕ 1. Понятие об уроке как организационной форме обучения. Классификация уроков. 2. Смешанные, или комбинированные, уроки. 3. Уроки сообщения новых знаний. Уроки-лекции. 4. Уроки закрепления изучаемого материала. 5. Уроки повторения, систематизации и обобщения изучаемого материала. 6. Уроки-семинары и конференции. 7. Уроки проверки и оценки знаний. 8. Развитие и воспитание учащихся на уроке. 9. Индивидуальная работа с учащимися на уроках. ВЫВОД СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ВВЕДЕНИЕ В данной работе рассматривается основная форма обучения - урок . Урок является наиболее распространенной формой организации обучения. Формы уроков разнообразны : - смешанные и комбинированные, - уроки-лекции, - уроки закрепления изученного материала, - уроки-повторения, - семинары, конференции, - проверка знаний и их оценка. Рассматривая возможности урока в данной работе отметим возможность воспитания и развития учащихся на уроке, а также возможности индивидуальной работы с учащимися. 1. Понятие об уроке как организационной форме обучения. Классификация уроков. Урок как форма обучения относится к классно-урочной системе - обучения. Он является коллективной формой организации обучения, которой, как отмечено в предыдущей главе, присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки занятий (45 мин), твердо установленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом. Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются ,в процессе изучения той или иной темы. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих особенностей. Так в педагогике появилась необходимость в классификации различных типов уроков. Из педагогов прошлого наиболее стройную и до настоящего времени сохраняющую свое научное значение классификацию уроков дал К. Д. Ушинский. Он выделял следующие типы уроков: во-первых, уроки смешанные, имеющие целью повторение пройденного, объяснение и закрепление нового материала; во-вторых, уроки устных и практических упражнений, на которых осуществляется повторение и закрепление знаний, умений и навыков; в-третьих, уроки письменных упражнений; и, наконец, четвертый тип уроков уроки - оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года. Дидактика в основном сохраняет разработанную К. Д. Ушинским классификацию уроков, но несколько уточняет ее. Основными типами уроков, которые проводятся в советской школе, являются следующие: а) уроки смешанные, или комбинированные; б) уроки сообщения новых знаний учителем; в) уроки закрепления изученного материала; г) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала; д) уроки проверки и оценки знаний. Вопрос о том, к какому типу относится тот или иной урок, имеет большое практическое значение. Ведь с чего начинается подготовка учителя к занятиям? Она начинается с продумывания вопроса: какие дидактические цели предстоит осуществлять учителю на предстоящем уроке и, следовательно, каким он должен быть по своей структуре и методике? В зависимости от этого подбирается необходимый дидактический материал и определяется методика занятий. Однако, раскрывая дидактические основы урочных занятий, как и других организационных форм учебной работы, не следует забывать, что им в полной мере присущи те структурные компоненты, которые характеризуют
Не нашли нужную работу? Закажи реферат, курсовую, диплом на заказ

процесс обучения в целом, а именно: целевой, по требностно-мотивационный, содержательный, операционно - деятельностный, эмоционально - волевой, контрольно - регулировочный и оценочно - результативный. Какими же особенностями с этой точки зрения характеризуются дидактические основы уроков различных типов? 2. Смешанные, или комбинированные, уроки. Свое название они получили от того, что при их проведении сочетаются и как бы смешиваются (комбинируются) различные цели и виды учебной работы, включая сюда работу над пройденным материалом, осмысление и усвоение новой темы, выработку практических умений и навыков и т. д. В смешанном уроке обычно имеют место следующие структурные компоненты (этапы): а) организация учащихся к занятиям; б) повторительно-обучающая работа по пройденному материалу; в), работа по осмыслению и усвоению нового материала; г) работа по выработке умений и навыков применения знаний на практике; д) задавание урока на дом. В чем же состоит сущность и методические основы каждого из этих этапов урока? Важное значение имеет четкое определение обучающих, развивающих и воспитательных целей урока и каждого его этапа. Учителю необходимо обстоятельно продумать, чему он должен научить школьников, как использовать занятия для развития их мышления, памяти, познавательных способностей и интересов, какие воспитательные задачи он будет решать. Без детального определения целевых установок урока учебные занятия будут носить аморфный характер. Организация учащихся к занятиям. Каждый урок, как правило, начинается с организации учащихся к предстоящим занятиям. Суть этой организации состоит в том, чтобы психологически настроить учащихся к работе, возбудить у них внимание и активное отношение к занятиям. Следует иметь в виду, что по пути в школу или на перемене дети беседуют друг с другом, затевают дискуссии и игры. Из психологии же известно, что психические состояния обладают определенной константностью (устойчивостью). Так, под влиянием затеянной на перемене дискуссии ученик, придя на урок, может продолжать мысленно выискивать аргументы в пользу своих доводов. Равным образом он может продолжительное время находиться под впечатлением только что кончившейся или прерванной игры. С этим необходимо считаться и заботиться о том, чтобы отвлечь учащихся от только что полученных впечатлений, организовать их внимание и создать необходимую настроенность к учебной работе. Для этого обычно используются следующие приемы: а) войдя в класс, учитель может сделать небольшую паузу, означающую, что учащимся нужно успокоиться, и лишь затем поздороваться с ними; б) можно сделать тактичное замечание отдельным ученикам и предложить им прекратить нарушение порядка и тишины; в), иногда полезно напомнить учащимся о каком-то примечательном событии или факте, имевшем место в классе, с тем чтобы отвлечь их от только что полученных впечатлений и настроить на работу; г) можно использовать и такой прием, когда учитель с целью наведения в классе надлежащего порядка предлагает учащимся обратить внимание на свою посадку и занять правильное положение или же приготовить необходимые для предстоящей работы пособия или тетради и т.д. Во всех этих случаях успех дела решает собранность и высокие волевые качества учителя, его стремление к порядку и дисциплине. Вместе с тем большое значение имеет доброжелательное отношение учителя к учащимся, его умение проявлять к ним чуткость и педагогический такт. Нужно учитывать, что если учитель неосторожным замечанием расстроит ученика

скачать реферат

1 2 3 4 ... последняя

Рефераты / Педагогика /

реферат на тему: Урок как основная форма обучения в школе

Обратная связь.